PRODUCCIONES AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA

El calentamiento global

Investigación y narración por Daniel Carmona Muñoz
México, D.F.
Instituto Escuela
2do. Secundaria

 

Más sobre el calentamiento global

NOTICIAS

IBERTIC

Instituto Iberoamericano de TIC y Educación IBERTIC creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades justas y demócráricas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social.

Apertura de palabras cruzadas

Palabras cruzadas

CLÍNICAS

Un ejemplo inspirador

Historias de vida, arte comunitario y escrituras colectivas
Autor Javier Abad

Recomendable: Materiales para docentes

Aprender haciendo

Punset entrevista a Roger F. Schank

TEXTOS INTERESANTES

¿Nuevas formas de entender cómo se enseña y cómo se aprende? Las nuevas tecnologías en la práctica eductiva
Autora Aquilina Fueyo Gutiérrez

Alfabetización audiovisual: una respuesta crítica  a la pedagogía cultural de los medios

Autora Aquilina Fueyo Gutiérrez


La corporalidad

Tomando como punto de partida el estudio de la percepción, Merleau-Ponty llega a reconocer que el cuerpo propio es algo más que una cosa, algo más que un objeto a ser estudiado por la ciencia, sino que es también una condición permanente de la existencia. El cuerpo es, según Merleau-Ponty, constituyente tanto de la apertura perceptiva al mundo como de la "creación" de ese mundo. Existe por lo tanto una inherencia de la consciencia y del cuerpo que el análisis de la percepción debe tener en cuenta. Por así decirlo, la primacía de la percepción significa la primacía de experiencia en la medida en que la percepción presenta una dimensión activa y constitutiva.

A lo largo de sus obras Merleau-Ponty instaura un análisis que reconoce tanto la corporalidad de la consciencia como una intencionalidad corporal, contrastando así con la ontología dualista cuerpo/alma de Descartes, un filósofo a quien Merleau-Ponty siempre se mantiene atento a pesar de las importantes divergencias que les separa. (Texto de Wikipedia)

Tomando como punto de partida el estudio de la percepción, Merleau-Ponty llega a reconocer que el cuerpo propio es algo más que una cosa, algo más que un objeto a ser estudiado por la ciencia, sino que es también una condición permanente de la existencia. El cuerpo es, según Merleau-Ponty, constituyente tanto de la apertura perceptiva al mundo como de la "creación" de ese mundo. Existe por lo tanto una inherencia de la consciencia y del cuerpo que el análisis de la percepción debe tener en cuenta. Por así decirlo, la primacía de la percepción significa la primacía de experiencia en la medida en que la percepción presenta una dimensión activa y constitutiva.

A lo largo de sus obras Merleau-Ponty instaura un análisis que reconoce tanto la corporalidad de la consciencia como una intencionalidad corporal, contrastando así con la ontología dualista cuerpo/alma de Descartes, un filósofo a quien Merleau-Ponty siempre se mantiene atento a pesar de las importantes divergencias que les separa. 

Historia, tiempo y cuerpo de Merleau Ponty
Autor Guillermo Pérez La Rotta

La propuesta de Merleau-Ponty y el dualismo mente/cuerpo en la tradición filosófica
Autora Malena Costa


A propósito de interdisciplina...

Educación artística y cultura. Un proyecto de didáctica de la expresión plástica en la formación inicial del profesorado.
Autor: Alfredo Palacios Garrido

Educación artística en la cultura contemporánea 

Autora: Stella Maris Muiños de Britos

Globalización
Desde el punto de vista económico


EDUCACIÓN Y EDUCADORES EN EL CONTEXTO DE LA
GLOBALIZACIÓN
Elena Guadalupe Rodríguez Roa

TRABAJANDO CON SONIDOS

Son cosas chiquitas Poema de Eduardo Galeano

Un gato en un piso vacío Un poema de Wislawa Szymborska




Diálogos
Fragmentos de poemas de Rosario Castellanos: Nostalgia y Monólogo de la extranjera, con musicalización de Mozart, mi voz y mi entraña.

Mi búsqueda
Es una lista de rolas que me gustan mucho o que me inspiran a crear

El llamado

Podcast

TRABAJANDO CON IMÁGENES

MI AVATAR

VIAJE A LA CARTA 
Una exploración con Color in Motion y Photo Peach.

MI CÓMIC...

TRANFORMACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR CON GRAFFITI

Escuela Nacional de Arte Teatral
Centro Nacional de las Artes
México, D.F.

EVENTOS INTERESANTES

ESPACIO

El espacio tiene muchas definiciones y diversas posibilidades de interpretación.

Foto de Gordon Matta Clark

Quien explora los espacios olvidados

Además existen diversos espacios: públicos, privados, interiores, exteriores, urbanos, rurales, vitales, íntimos, físicos, imaginarios, emocionales, geográficos, virtuales, reales, irreales, intergalácticos, temporales, históricos.... y si pensamos en arte, también hay espacios escénicos, ficticios, espacios de creación y representación... 

¡Podemos explorarlos junt@s! Quizá también podamos descubrir más espacios, ¿te apetece?

VIDEOS

¿Matan las escuelas la creatividad?
Sir Ken Robinson

La Educación Prohibida. Película completa HD

Diplomado Interdisciplinario para la Enseñanza de las Artes en la Educación Básica
El Diplomado Interdisciplinario de Enseñanza de las Artes en la Educación Básica es la propuesta de instrumentación de un modelo educativo que pone el acento académico en la noción de transversalidad; con ella busca el intercambio y la integración de conceptos y metodologías de distintos saberes disciplinarios, a partir de tres ejes de reflexión: cuerpo, espacio y tiempo; de tal manera que el docente se aproxime, vincule e indague de forma experimental, con diferentes estrategias de producción artística.

Su principal objetivo es abrir un espacio de reflexión desde el cual los docentes puedan construir, visualizar y reconstruir sus propias prácticas pedagógicas para el abordaje de la educación artística en la Educación Básica, sobre todo en la articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Se trata de evidenciar que el eje que articula, de forma integral, el conocimiento que producen los niños durante los tres niveles de la Educación Básica, es la educación artística.

Este diplomado está organizado en tres módulos:

I. Las representaciones e interpretaciones del cuerpo.

II. Las representaciones e interpretaciones del espacio.

III. Los horizontes temporales que delimitan la memoria, las narraciones y los discursos.

Cada uno de ellos, consta de 3 bloques, integrado por un Laboratorio de Prácticas Artísticas, un Seminario-taller y una Clínica. El indicador principal para sistematizar la evaluación del diplomado radica en que cualquiera de las propuestas anteriores contenga como enfoque metodológico la interdisciplina.

En este Diplomado he participado en desde su creación y ahora soy parte de la planta docente.

Otros videos interesantes:

12 Pilares de la Inteligencia

¿Qué es la inteligencia?¿Se puede medir con precisión?¿Cuáles son sus ingredientes? Hoy existen más y mejores herramientas para afinar la comprensión del intelecto humano. Internet es una de ellas; así lo demuestra el test on-line del invitado de 'Redes'  Adrian Owen, neurocientífico de la Universidad de Cambridge, que busca definir los 12 pilares de la inteligencia humana con la participación de cientos de miles de personas en la red.

Redes - Los 12 pilares de la inteligencia

• Redes - Los 12 pilares de la inteligencia

De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

En dos décadas, Howard Gardner revolucionó la psicología con su teoría de las inteligencias múltiples. Su trabajo repercutió en la mejora del sistema educativo y le valió un reconocimiento internacional y numerosas distinciones,entre ellas, el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.

Los secretos de la creatividad

Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir una poesía.

Ken Robinson reclama la necesidad de que en nuestra sociedad existan entornos donde cada uno pueda encontrar la inspiración necesaria para desarrollar su creatividad.


¿Crisis Educativa?

Nacidos para aprender

HERRAMIENTAS 2.0 EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Las herramientas 2.0 en el área de educación artística amplían las posibilidades de exploración y aprendizaje, además de hacer frente a una realidad latente, ya que dichas herramientas están insertas en la realidad cotidiana del ser humano.

El uso de as Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso educativo del área artística permite, no sólo usar herramientas de nuestro tiempo, permite dinamizar y flexibilizar estructuras preconcebidas de la educación tradicional, permite fomentar y potenciar la creatividad, insentivar y ejercitar el aprendizaje colaborativo, entre muchas bondades.

Se trata de un compromiso responsable que implica la participación activa, libre y abierta de sus actores, para generar contenidos, compartirlos y enriquecerlos.

Las herramientas que recomiendo son:

Google Docs

Para trabajar de manera cooperativa  y colaborativa, ya que permite compartir y editar documentos online en tiempo real.

• Es perfecto para trabajar en grupo, porque te permite compartir archivos que ya tengas en formatos como DOC, XLS, ODT, ODS, RTF, CSV o PPT con las personas que tú quieras.
• Solo se tienen que subir a la cuenta de Google Docs y se guardan en la web, en los servidores de Google, y se puede. acceder a ellos desde cualquier ordenador tantas veces como se quiera y modificarlos todas las veces que se necesite.
• Además se pueden crear nuevos documentos de distinto tipo directamente en Google Docs y compartirlos con cualquier persona.

Las personas que se designen podrán editar en tiempo real todos los documentos, sin tener que enviarlos por mail y sin importar donde estén o desde el ordenador que estén trabajando. (información tomada de http://www.todotutoriales.es/2010/12/13/google-docs-que-es-y-para-que-sirve/)

Con esta herramienta una de las actividades que propongo  es (de acuerdo a la naturaleza del Laboratorio Espacio del que parte esta iniciativa), que conceptualicen de manera colaborativa experiencias prácticas.  Es decir, después de haber explorado ciertos espacios de manera vivencial, tendrán que construir un concepto de espacio de manera grupal, tan extenso como los alumnos lo consideren. Pueden hacer citas e insertar enlaces y/o imágenes.

Wiki 
Tiene muchas funciones principalmente para desarrollar trabajo colaborativo pero el mayor valor que atribuyo es la posibilidad de hacer un repositorio de conocimiento construido de manera colectiva trabajo de investigación colaborativa. 
A propósito del espacio dentro del Laboratorio espacio, a los alumnos se les pide hagan investigación de su entorno, de los artistas de su comunidad, que hagan entrevistas y que registren mediante fotos. En la medida que van investigando, van construyendo una enciclopedia wiki de su espacio comunitario.

Calameó

Sirve para hacer un documento interactivo, creando una publicación Web imitando un libro. Se puede convertir cualquier archivo en folletos, revistas y libros entre otros.

Para el propósito del laboratorio se combinará la Wiki con un catálogo de imágenes de espacios y obras del entorno.

Blog

Es es un sitio web que recopila textos o artículos de uno o varios autores.

En el caso particular del Laboratorio espacio, será una especie de Bitácora donde los alumnos podrán exponer sus descubrimientos y comentar los aportes de los demás.

A continuación les comparto unos enlaces interesantes sobre las TIC el la educación

Educ@ConTIC

Aula Virtual

ACTIVIDADES

Ejercicio Espacio

Una adaptación libre del ejercicio “The Street” de George Perec, 1974. (Por Illana Boltvinik y Norma Muñoz)

Puedes hacer registro con palabras, fotos o cualquier herramienta que se te sea útil para hacer un relato para construirlo y compartirlo mediante herramientas 2.0.

Observa el espacio, date tiempo, con tiempo.

Aplícate, tómate tu tiempo.

Describe el lugar donde estás:

¿sentado? ¿hincado? ¿parado? ¿acostado? ¿sobre qué? ¿mojado? ¿seco? ¿frio? .....¿?

            La hora:

            La fecha:

            El clima:

Describe lo que puedes percibir. ¿Hay algo o sucede interesante?                                  

¿Tienes algún método para distinguir aquello que sobresale o que es relevante?

¿Hay algo en particular que te llame la atención?

Si nada despierta tu interés es que no sabes observar atentamente.

Tendrás que mirar con más paciencia, casi de manera tonta.

Escribe sobre todo aquello que en principio no tiene interés, de lo más obvio, lo más común, de lo más insípido que se cruce enfrente de tu nariz.

Siente, mira, huele, escucha… todo

Describe el espacio, de qué está hecho, para qué se usa. Observa a la gente, ¿hay gente? ¿qué hace?, ¿qué dice?, ¿qué apariencia tiene?, descríbela, ¿cuál es su  estado emocional? ¿cuánta gente hay?

Haz un esfuerzo por ser exhaustivo, escribe hasta agotar el tema, aunque parezca grotesco, o sin sentido. Aun no has mirado nada, no has pasado de la superficie, apenas has encontrado lo que ya habías encontrado antes.

Edificios: ¿de qué tipo son, son nuevos, viejos? ¿de qué material están hechos? ¿Para qué se usan? ¿quiénes viven allí? ¿qué tipos de comercios hay? Distingue si son edificios de gobierno, oficinas, tiendas o residenciales. ¿qué venden en las tiendas? Pregúntate a dónde van los habitantes del lugar hacer sus compras. ¿Qué estado emocional tiene el espacio? ¿Qué es lo que te hace pensar que así sea? ¿Qué historia tiene el espacio?

Detecta un ritmo: puede ser el pasar de los coches, las hojas de los árboles, de luces y sombras, los pájaros… Intenta captar el sonido que emana como un todo, como una nube. 

Ahora intenta escuchar un objeto por sus particularidades, por las cosas que lo hace singulares.

Cómo llegaste ahí, ¿podrías trazar un mapa?

Cuenta… cuenta objetos, elige un tipo y cuéntalos ¿cuántos son?

Lee todo lo que está escrito en la calle: letreros, carteles, signos de tráfico, graffiti pedazos de periódico, camisetas, tatuajes, basura. Transcríbelo en tu texto como si estuvieras citando a un gran personaje.

Percibe el espíritu de la zona. ¿qué está buscando la gente que por allá pasa? ¿de dónde vienen, hacia dónde van?

Tómate tu tiempo, bebe un agua.

Describe en pasos minuciosos y con lujo de detalle:

Alternativa A: cualquier encuentro que se suscita entre dos personas extrañas en la calle.

Alternativa B: el encuentro que se suscita en la calle entre dos personas conocidas.         

Animales: Los pájaros ¿allí viven? ¿cuántos nidos ves, qué tan altos están? ¿hay ratas? ¿cuántas variedades de vida percibes?

Observa los flujos: La gente con prisa, la gente que se la toma con calma, los que se alentan porque van cargados, los turistas que se detienen observar el paisaje urbano. ¿cómo distinguimos a los turistas? ¿por su manera teatral de observar lo que para nosotros no tiene sorpresa ya, porque mira hacia arriba mientras los demás miramos el suelo? Los perros. Dicen que los perros siempre van a sus asuntos ¿tú qué crees? La basura ¿se mueve, la mueven, allí vive?

Debajo: Piensa por un momento en todas las cosas que están bajo tierra. Los tubos, drenaje, cables, líneas de metro, túneles, restos arqueológicos…

Ten paciencia. Observa. Observa atentamente. Observa hasta que la escena se vuelva improbable, hasta que tengas la impresión aunque sea por unos breves momentos, de que estás en una ciudad desconocida, o mejor aún, hasta que no puedas entender lo que está pasando, o que es lo que no está pasando. Hasta que el lugar entero se vuelva tan peculiar que ya no sepas que es eso llamado calle, ciudad, edificios, banquetas.

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